Projeto de Ensino – A PRODUÇÃO TEXTUAL NA LÍNGUA PORTUGUESA
Aluno: JAIRO DE LIMA ALVES – RA 20063617 5 – Curso: LETRAS
Disciplina: ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE TEORIA E PRÁTICA
Introdução:
O tema desta proposta de estudo é descrever concepções docentes sobre o ensino e a aprendizagem da produção textual escrita na disciplina de Língua Portuguesa no ENSINO FUNDAMENTAL em escolas estaduais da rede pública de ensino em municípios situados, na região Cone Sul de Mato Grosso do Sul – Centro-Oeste do Brasil. O objetivo deste é, em suma, a aplicação de conteúdos teórico-epistemológicos e metodológicos da Educação de Base.
Justificativa:
O tema desta proposta de estudo é descrever concepções docentes sobre o ensino e a aprendizagem da produção textual escrita na disciplina de Língua Portuguesa da Educação Básica em escolas estaduais da rede pública de ensino nos municípios da região Cone Sul do MS. Há que se aplicar os conteúdos no campo da Linguística Aplicada, e do conteúdo de documentos educacionais oficiais em nível federal e estadual, descrevendo concepções que orientem o trabalho dos professores no que se refere ao ensino e aprendizagem da produção textual escrita. A definição sobre o que significa na prática a produção textual escrita nesses no Ensino Fundamental.
Objetivo:
A Produção Textual é fundamental e tem implicações sobre o tratamento metodológico na vida acadêmica que, por sua vez, implica diretamente na relação dos alunos com seus próprios textos. A partir das questões que permitem depreender em quais bases teóricas os docentes trabalham na prática pedagógica, com relação à produção textual, a periodicidade com que os alunos escrevem, se eles reescrevem seus textos e como o fazem e a finalidade das produções dos alunos.
Metodologia:
A pesquisa específica, realizada entre docentes e discentes, são faores que norteiam a metodologia para a Produção Textual no Ensino Fundamental. Pode-se, com isso, depreender que parece não haver análise linguística ou atividade que vise trabalhar os problemas dos alunos como assinalado. Com a prática, pode ocorrer um processo de reescritura, tendo a necessidade de passar o texto a limpo, como alertam alguns docentes. Assim, entra a questão importante “como as pesquisas e estudos acadêmicos podem repercutir no meio escolar?” Com isso, surge a oportunidade de solucionar problemas dissociados das implicações discursivas do ato de escrever, tematizando questões que dizem respeito a características dos textos formalizados.
Cronograma:
O tempo previsto para a realização do Projeto de Ensino, com as suas características e finalização seria quatro semanas consecutivas, às quintas-feiras e sextas-feiras, no horário pré-estabelecido, com a duração 8 (oito) horas-aula.
Referências:
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BRITTO, Luiz Percival Leme. A sombra do caos: ensino de língua x tradição gramatical. Campinas, SP: Mercado de Letras, 1997.
GERALDI, João Wanderley (org.). O texto na sala de aula. São Paulo: Ática, 2006 [1984]. ______. Portos de passagem. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2003 [1991].
MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: definições e funcionalidade. IN: DIONÍSIO, A. MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. Gêneros textuais e ensino. Rio de janeiro, Lucerna, 2002. p. 19-36
ROJO, Roxane. Gêneros de discurso/texto como objeto de ensino de línguas: um retorno ao trivium? In: Signorini, I. (org.). (Re)discutir texto, gênero e discurso. São Paulo:Parábola, 2008.
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